Помощь в трудной ситуации

Социальную поддержку детям, обучающимся в МОУ СШ№2 р.п. Новоспасское осуществляют:
- администрация образовательной организации,
- социальный педагог,
- педагог-психолог,
- классные руководители.
Социальная поддержка оказывается
 - детям из малообеспеченных семей
 - опекаемым и сиротам
 - детям с ограниченными возможностями здоровья
 - детям из многодетных семей
 - детям из семей группы риска;
 - детям, находящимся в социально-опасном положении.
Ежегодно в начале учебного года проводится социальное обследование семей обучающихся, на основании которого составляется социальный паспорт школы.
В план воспитательной работы школы включена реализация следующих мер социальной поддержки:
1. Обеспечение данных категорий детей бесплатным и льготным питанием. В школе работает столовая, разработан график питания с учетом потребностей всех категорий обучающихся.
2. Посещение семей группы риска, состоящих на разных видах учёта, семей опекаемых с целью обследования жилищных условий обучающихся.
3. Правовое и психологическое просвещение и консультирование детей и их родителей.
4. Содействие в обеспечении детей льготных категорий новогодними подарками.
5. Содействие в организации досуга учащихся (устройство в бесплатные кружки и секции при школе, профориентация и трудоустройство выпускников, организация летнего отдыха, содействие в организации временного трудоустройства детей с 14 лет).
6. Помощь в организации дистанционного обучения для детей с ограниченными возможностями.
7. Организация индивидуальной работы с обучающимися и родителями в течение года (индивидуальные беседы с обучающимися и родителями социального педагога; помощь в оформлении различного рода документов; оказание посильной материальной помощи семьям, оказавшимся в трудной жизненной ситуации, помощь в разрешении конфликтных ситуаций).
Обучающиеся льготных категорий обеспечиваются бесплатными путевками в пришкольный оздоровительный лагерь на базе МОУ СШ№2 р.п. Новоспасское. Оказывается содействие в обеспечении путевками в загородный лагерь отдыха «Родник».

Социальная поддержка обучающихся в школе является неотъемлемой частью системы социальной поддержки населения и района, проводится в тесном взаимодействии с такими социальными партнёрами, как:
 - комитет социальной защиты населения;
 - органы опеки и попечительства;
 - комиссия по делам несовершеннолетних;
 - инспекция по делам несовершеннолетних;
 - центр занятости населения.
 - центр занятости населения 
 - социально-реабилитационный центр «Росток»;
 

Основными задачами социального педагога школы является: 
1. Создание благоприятных условий для развития личности ребенка (физического, социального, духовно – нравственного, интеллектуального). 
2. Оказание ребенку комплексной помощи в саморазвитии и самореализации в процессе восприятия мира и адаптации в нем, защита ребенка в его жизненном пространстве, установление партнерских отношений между семей и школой.
3.Изучение психолого-педагогических особенностей личности, условий жизни обучающихся, выявление их интересов и потребностей, трудностей и проблем; 
4. Выявление причин возникновения у учащихся проблем в обучении, проблем в поведении, правонарушений и принятия мер по их устранению; 
5.Оказание помощи и поддержки учащимся и их семьям, относящимся к различным категориям социальной незащищённости.  

1. диагностическая
2. прогностическая
3. коммуникативная
4. коррекционная
5. социально–профилактическая
6. координационно-организационная
7.социально–педагогическая поддержка и помощь учащимся
8. охранно-защитная

Школьное время наполнено радостными моментами детства, необыкновенными приключениями, которые запоминаются на всю жизнь. Однако, этот мир наполнен трудностями и переживаниями, с которыми, зачастую, ребенок не может справиться самостоятельно. В таких случаях он особенно нуждается в заботе и внимании близких, а иногда и в профессиональной психологической помощи.
Цель деятельности психологической службы: способствование созданию оптимальных условий для сохранения психологического здоровья субъектов образовательного процесса.
В своей работе педагог-психолог руководствуется основными принципами, которые определяют идеологию и стиль взаимоотношений субъектов образования, сущность экологического подхода к психологическим проблемам, задают критерии качества психологической работы:
 1.Безусловной ценностью признается каждый человек в своей индивидуальной уникальности. Ни один человек не может рассматриваться как средство решения чьих-либо задач или как помеха к осуществлению чьей-либо деятельности;
2.Любое психологическое качество или свойство человека может быть понято как ресурс его развития, поскольку каждое психологическое явление полезно для каких-то задач и ситуаций;
3.Всякое психологическое затруднение (например, задержка психического развития или ненормативное поведение) не есть негативное качество или свойство человека, а лишь состояние недостатка какого-либо ресурса;
4.Психологическое обследование- это не столько констатация положения дел, сколько выявление ресурсов для решения проблем, поиск путей развития человека;
5. Психологическая коррекция- это процесс повышения возможностей человека в обучении, в принятии решений, в средствах достижения поставленных целей, в отношениях с другими людьми и т.п. Это непроцедура переделки человека, а дополнение того, что еще ему требуется;
6.Всякое психологическое воздействие производится под знаком заботы о личностном росте человека
Задачи:
1.Выявление закономерностей, обеспечивающих сохранение и укрепление психологического здоровья участников образовательного процесса;
2.Своевременное выявление и предупреждение возможных трудностей в личностном развитии детей (Сопровождение образовательного процесса – диагностический минимум, коррекционно-развивающая работа, консультирование);
3.Создание и поддержание психологического климата в коллективе, развитие психолого-педагогической компетентности педагогов;
4.Создание условий для развития самосознания личности, самоопределения, формирования «Я-концепции» подрастающего поколения в рамках психолого-педагогического сопровождения воспитательной системы школы; 
5.Повышение уровня родительской компетентности, активизация роли родителей в создании оптимальных условий развития ребенка;
6.Создание и поддержание условий для обучения психогигиеническим навыкам поведения детей «группы риска», и становление их как социально - компетентных людей.
 

Сохранение и развитие ресурсов личности:
1. Психологическое сопровождение внедрения и реализации ФГОС в образовательной организации 
2. Обеспечение доступности образования (инклюзивное образование, дети с ослабленным здоровьем, неуспевающие дети)
3.Психологическое сопровождение одарённых обучающихся
4. Психологическое сопровождение обучающихся в период подготовки и сдачи экзаменов
5. Психологическое сопровождение предпрофильной подготовки и профильного обучения.
6. Обеспечение психологического здоровья всех участников образовательного процесса.
Профилактический блок: 
1. Профилактика девиантного поведения 
2.Профилактика суицидального поведения детей и подростков 
3.Профилактика жестокого обращения с детьми и подростками
4.Профилактическая работа с семьей 
5.Развитие профессиональной компетентности педагогов, педагогов-психологов 
 

Психолого-педагогическая и консультативная помощь оказывается обучающимся, родителям (законным представителям) и педагогам в индивидуальной и групповой формах.
Индивидуальные консультации педагога-психолога организуются в ОО следующими способами:
1.По личным обращениям обучающихся, родителей (законных представителей), педагогов;
2.По приглашению (по итогам диагностики) с предварительным согласованием удобного для родителей времени.
Итогом индивидуального психологического консультирования становятся варианты прогнозов развития и рекомендации, изложенные в понятной для обратившегося форме с описанием практических и коммуникативных действий, которые направлены на решение проблемы или снижение ее интенсивности. В случае необходимости консультации продолжаются в дальнейшем.
Индивидуальную работу с детьми организуют по рекомендациям специалистов с согласия родителей.
 

Каждому хочется порой, чтобы его выслушали и поняли, дали совет, чтобы не смеялись над его мыслями, чувствами (страхом, опасением, неуверенностью), чтобы его уважали. Бывают моменты, когда плохо на душе, когда больно и обидно, сам не знаешь, как выбраться из ситуации, в которую попал, когда вдруг не строятся отношения с окружающими людьми … 
Если не с кем поделиться своими обидами… 
Если трудно найти общий язык с родителями или детьми…
Если притесняют, оскорбляют в школе, в классе, дома…  
Если не справляешься с учебой, а учителя не понимают тебя…
Всегда можно обратиться к школьному психологу. И помните, из любой ситуации можно найти выход!
Вам рада помочь педагог-психолог Сальнова Мария Александровна, кабинет 117, телефон 89378827473
 

Психологическая поддержка педагогов направлена на сохранение и укрепление психологического здоровья, содействие профессиональному развитию и личностному росту. Одним из факторов развития эмоционального выгорания и профессиональных деформаций в педагогической профессии являются индивидуально-психологические свойства личности.

Описание службы школьной службы примирения (медиации)
Миссия школьной службы примирения — развить и закрепить как культурную традицию способность людей к взаимопониманию, а также формировать ответственное поведение и взаимную поддержку внутри школьного сообщества.
 Школьная служба примирения является оформленным объединением участников образовательного процесса, реализующим восстановительный подход к разрешению конфликтов, профилактике деструктивного поведения и правонарушений детей и подростков и построению конструктивных отношений в школьном сообществе. Может быть оформлена как структурное подразделение ученического самоуправления образовательной организации или методическое объединение. 
Школьная служба примирения является альтернативой другим способам реагирования на конфликты и противоправное поведение с причинением вреда, не противоречащим законодательству РФ. Результаты работы службы примирения и достигнутое соглашение конфликтующих сторон должны учитываться в случае вынесения административного решения по конфликту или правонарушению. 
Школьная служба примирения является приоритетным способом реагирования, то есть сторонам конфликта должно предлагаться обратиться в школьную службу примирения, а, при их отказе или невозможности решить конфликт путем переговоров, образовательная организация может применить другие способы решения конфликта и/или меры воздействия. 
Допускается создание школьной службы примирения только из специалистов образовательной организации и родителей учащихся. В деятельность школьной службы примирения включены учащиеся средней и старшей школы на основе деятельности в рамках школьного ученического совета самоуправления.
 

Цель школьной службы примирения — развитие в образовательных учреждениях восстановительного способа реагирования на конфликты и правонарушения детей и подростков.
Задачами школьной службы примирения являются:  
1. Проведение восстановительных программ (программ примирения с применением посредничества, «кругов сообщества», «школьных восстановительных конференций») для участников споров, конфликтов и противоправных ситуаций;  
2. Обучение учащихся (воспитанников) и других участников образовательного процесса цивилизованным методам урегулирования конфликтов и реагирования на правонарушения детей и подростков;
3. Организация просветительных мероприятий и информирование участников образовательного процесса о принципах восстановительного подхода к реагированию на конфликты и правонарушения детей и подростков; 
4. Насыщение восстановительными практиками существующих в школе форм управления и воспитания (таких как родительские собрания, педагогические и методические советы, классные часы и пр.), налаживание взаимопонимания между разными участниками образовательного процесса;
5. Ограничение административных и ориентированных на наказание реакций на конфликты, нарушения дисциплины и нарушений в поведении несовершеннолетних;
6. В случае совершения правонарушения/преступления учащимся образовательной организации - взаимодействие и содействие КПДНиЗП, суду и другим субъектам системы профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних учеников - с целью координации действий для реализации принципов восстановительного подхода и соблюдения интересов детей.
 

Деятельность школьной службы примирения основана на следующих принципах восстановительного подхода к реагированию на конфликты с причинением вреда и правонарушения несовершеннолетних:
 Восстановление у участников конфликта способности понимать (осознавать) свою ситуацию и ситуацию второй стороны, переосмысливать и исправлять ее.  Ответственность нарушителя перед жертвой (если в ситуации был нарушитель), состоящая в заглаживании причиненного вреда насколько возможно силами самого нарушителя. 
Исцеление жертвы (если в ситуации была жертва) в процессе заглаживания нарушителем причиненного жертве вреда и ответа на волнующие жертву вопросы со стороны обидчика и его близких.  
Принятие самими участниками конфликтной ситуации (если стороны конфликта «равны») на себя ответственности по ее урегулированию, исключающее насилие или дальнейшее причинение вреда, прекращение взаимной вражды и нормализация отношений.  
Планирование сторонами конфликта своего будущего, позволяющего избежать повторения подобных ситуаций в дальнейшем и формирование более ответственного поведения как важный элемент воспитания.  
Помощь близких и уважаемых людей в актуализации у участников конфликтной ситуации нравственных установок (ориентиров), отсутствие которых привело к конфликту/нарушению. 
Поддержка позитивных изменений и выполнения участниками заключенного примирительного договора (плана) со стороны родных, близких и школьного сообщества.
 

Тема конфликта неисчерпаема. Пока существуют люди, пока развивается общество, существуют и споры, приводящие к конфликтным ситуациям.
Конфликтуют не люди сами по себе, а их мотивы, цели, взгляды и пр.
Причин возникновения школьных конфликтов множество. При этом необходимо учитывать и степень воспитанности ученика на момент конфликта, и его интеллектуальный уровень, и характер взаимоотношений в группе, и степень организованности группы, и общественное мнение, и психологический климат, низкая культура общения, сложившийся в школе, и единство требований педагогов, и стиль руководства педагога, и многое другое. Каждый ведет себя по-разному. В школьном классе конфликты неизбежны, так как дети находятся вместе в течении длительного времени, происходят сложные групповые процессы – создание коллектива, консолидация отдельных групп, выделение лидеров и т.д. в классе собираются дети, имеющие разный опыт общения, привыкшие к разному образу и стилю жизни. В школе возможны конфликты не только между детьми, но и между взрослыми и детьми, между педагогами.
Некоторые варианты противоречий, возникающих в образовательном процессе: 
1. Противоречия в системе иерархии целей; между генеральной целью воспитания и личными целями учителя и учащихся, целями частно-методическими. 
2. Противоречия между уровнем теоретической подготовки учителя и его практическими умениями. 
3. Противоречия между задачами воспитания (обучения) и используемыми формами работы. 
4. Противоречия между личными целями учащихся и задачами коллективной деятельности. 
5. Противоречия между поставленными задачами обучения, воспитания, развития учащихся и избранной системой методов обучения и воспитания. 
6. Противоречия между задачами урока и уровнем познавательной активности учащихся. 
7. Противоречия между возможностями учащихся в «зоне ближайшего развития» учащихся и задачами урока.
 8. Противоречия между возможностями отдельных учащихся и коллективным характером обучения. 9. Противоречия между общеобразовательными стандартами и задачами творческого развития личности. 
10. Противоречия между уровнем потребностей учащихся и возможными формами их удовлетворения. 
11. Противоречия, вызванные неравномерностью физического и психического развития учащихся. 
12. Противоречия между авторитарным стилем общения взрослого и возрастным негативизмом ребёнка.
Среди потенциально конфликтогенных педагогических ситуаций можно выделить следующие:
Конфликты деятельности: часто возникают на уроках между учителем и учеником, учителем и группой учеников по поводу выполнения учеником учебных заданий, успеваемости. Это может происходить по разным причинам: утомление, трудность в усвоении учебного материала, невыполнение домашнего задания, а часто неудачное замечание учителя вместо конкретной помощи при затруднениях в работе. Подобные конфликты часто происходят с учениками, испытывающими трудности в учебе. В последнее время наблюдается увеличение подобных конфликтов из-за того, что учителя часто предъявляют завышенные требования к усвоению предмета, а отметки используют как средство наказания тех, кто не подчиняется учителю, нарушает дисциплину на уроке. 
Конфликты поведения (поступков), возникающие по поводу нарушения учеником правил поведения в школе, чаще на уроках, и вне школы, если учитель допустил ошибки в анализе поступка ученика, сделал необоснованный вывод, не выяснил мотивы. Следует иметь в виду, что один и тот же поступок может вызываться совершенно различными мотивами. Учителю приходится корректировать поведение учеников через оценку их поступков при недостаточной информации об обстоятельствах и подлинных причинах. Учитель не всегда бывает свидетелем детской жизни, лишь догадывается о мотивах поступка, плохо знает отношения между детьми, поэтому вполне возможны ошибки при оценке поведения, и это вызывает вполне оправданное возмущение учеников. Учителя, оценивая поступки учеников, не всегда ответственно относятся к последствиям таких оценок для ученика и недостаточно заботятся о том, как повлияют такие оценки на последующие взаимоотношения учителя с учеником.
 Конфликты отношений, возникающие в сфере эмоционально-личностных отношений учащихся и учителей, в сфере их общения в процессе педагогической деятельности. Конфликты отношений приобретают личностный смысл, порождают длительную неприязнь или ненависть ученика к учителю, надолго нарушают взаимодействие с учителем и создают острую потребность в защите от несправедливости и непонимания взрослых. По содержанию ситуаций, возникающих между учителем и учениками, можно узнать о характере сложившихся взаимоотношений между ними, позициях учителя и учеников.
 

Деятельность уполномоченного по правам ребенка в общеобразовательном учреждении направлена на защиту прав и законных интересов ребенка, содействие восстановлению нарушенных прав детей в рамках действующего законодательства.
В своей деятельности уполномоченный по правам ребенка в общеобразовательном учреждении руководствуется Конвенцией ООН о правах ребенка, Конституцией Российской Федерации, Федеральным законом от 24.07.1998 N 124-ФЗ "Об основных гарантиях прав ребенка в Российской Федерации", иными нормативными правовыми актами Российской Федерации, общепризнанными принципами и нормами международного права, защищающими права и интересы ребенка, Уставом школы.  
Уполномоченный по правам ребенка в общеобразовательном учреждении при принятии своих решений независим от органов и должностных лиц учреждения.
Деятельность уполномоченного по правам ребенка в общеобразовательном учреждении не противоречит функциональным обязанностям иных органов управления учреждением, не отменяет их и не влечет их пересмотра.
Деятельность уполномоченного по правам ребенка в общеобразовательном учреждении осуществляется на общественных началах.
Уполномоченный по правам ребенка в общеобразовательном учреждении не принимает управленческих решений, отнесенных к образовательному процессу и компетенции должностных лиц учреждения.
 

Основными целями деятельности уполномоченного по правам ребенка являются:
•    Защита прав и законных интересов ребенка в учреждении;
•    Формирование правового пространства в учреждении;
•    Формирование правовой культуры и правового сознания участников образовательного процесса;
•    Формирование личности, способной к социализации в условиях гражданского общества;
•    Совершенствование взаимоотношений участников образовательного процесса.
Основными задачами уполномоченного по правам ребенка являются:
•    Всемерное содействие восстановлению нарушенных прав ребенка;
•    Профилактика нарушений прав ребенка;
•    Оказание помощи родителям, законным представителям в трудной жизненной ситуации их детей, в регулировании взаимоотношений в конфликтных ситуациях;
•    Содействие правовому просвещению участников образовательного процесса.

Уполномоченный по правам ребенка рассматривает обращения (жалобы) обучающихся, но может принимать обращения и других участников образовательного процесса (учителей, родителей, законных представителей обучающихся), касающиеся нарушения прав и свобод несовершеннолетних.